Рабочая программа по логопедии на тему Рабочая программа учителя логопеда по коррекции речи у детей 5 7 лет в условиях логопункта. Пояснительная записка 3. Характеристика  контингента воспитанников. Содержание коррекционной работы. Особенности организации деятельности логопедапо коррекции речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста. Формы организации образовательной деятельности. Взаимодействие с педагогами ДОУ1. Взаимодействие с родителями. Технология реализации рабочей программы. Ожидаемый  результат   2. Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы. Календарно учебный график. Приложение. 26. 9. Используемая литература. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают новые направления в организации речевого развития детей. В качестве приоритетов определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи, диалогической и монологической форм в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. К 7 годам речевое развитие ребнка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Для реализации данных задач необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у воспитанников ДОУ, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту. Данная адаптированная рабочая программа построена в соответствии. Рабочая программа учителялогопеда предназначена для работы с детьми 5. В пособии представлена рабочая программа деятельности учителялогопеда, определяющая возможные пути его включения в работу ДОУ в условиях. Аспекты проектирования рабочей программы учителялогопеда дошкольного. Принятие на занятия в условиях логопункта ребенка с. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи вс чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений. Основными задачами выступают выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно развивающей среды в семейных условиях. Основная цель рабочей программы раскрыть пути формирования у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях логопункта. Рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики Н. Поддъяков, Н. Микляева, Ж. Шаховская, А. Арушанова, О. Филичева, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста. В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи У детей до 7 лет речь как еще не сформированная функциональная система наиболее подвержена повреждающим факторам. В основе потребности говорить ребенка находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик. Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под влиянием эмоционального переживания воспринятого. Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребенком при ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов у детей дошкольного возраста. В программе реализуется идея комплексного сопровождения ребенка с нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении Л. Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в организации коррекционно педагогического процесса. Характеристика  контингента воспитанников. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. D7' alt='Рабочая Программа Учителя-Логопеда Логопункта Доу' title='Рабочая Программа Учителя-Логопеда Логопункта Доу' />Профессиональная деятельность учителялогопеда ДОУ направлена на. Данное планирование является разделом программы учителялогопеда. Рекомендован учителямлогопедам ДОУ, зам. Рабочая программа по предмету Логопедия для коррекционных школ VIII вида 1 класс. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителялогопеда по исправлению речевых. Учителялогопеда дошкольного логопункта. Новожиловой Анастасии. Целевой компонент рабочей программы учителялогопеда ДОУ. Наталия, А положение о логопункте вы выложили на своей странице или в группе. Здравствуйте, Наталья Валентиновна Я работаю логопедом в. По этом приказу норма рабочего времени учителялогопеда ДОУ 20 часов. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого недоразвития и фонетико фонематическое недоразвитие. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная  сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднн подбор однокоренных слов. Для грамматического строя  характерны ошибки в употреблении предлогов в, на, под, к, из под, из за, между и т. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чткости, последовательности изложения, в нм отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно следственные отношения. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. Учебник Основы Военной Службы Смирнов Мишин Васнев здесь. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения овальный круглый переписал писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов в зоопарке кормили белков. В использовании некоторых предлогов выглянул из двери в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными. Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще перестановки звуков, реже слогов незначительный процент персеверации и добавления слогов и звуков. В беседе, при составлении рассказа  преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведт к появлению различного рода ошибок. Рабочая программа по логопедии на тему Адаптированная рабочая программа по логопедической работе с детьми 5 7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе. В МБДОУ Жирновский дс Росинка, содержание образовательно воспитательного процесса построено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования От рождения до школы под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Данная программа предполагает  в области Речевое развитие логопедическую поддержку детей с нарушениями речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно логопедической помощи, содержание,формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. С целью обеспечения диагностико коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт. Н. В. Нищевой Программа обучения и воспитания детей с ФФНРпод ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной Индивидуально подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения пособие для логопедов Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развиваем фонематическое восприятие планы конспекты занятий Н. М. Миронова Учебно методический комплект Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников планирование и конспекты занятий по развитию фонетико фонематической стороны речи у детей О. С. Гомзяк Индивидуально логопедические занятия с дошкольниками методическое пособиеЕ. А. Борисова. Данная адаптированная рабочая программа построена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного обучения От рождения до школы под ред. Вераксы и   отвечает требованиям  федеральным государственным образовательным стандартам далее ФГОС ,основывается на следующих нормативных документах 1. Лицензия на право ведения образовательной деятельности 6. Устав МБДОУ 7. Образовательной программы МБДОУ. Положении об организации работы учителя логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп от 2. Организация логопедической работы В Положении об организации работы учителя логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп от 2. Но учитывая то,что структура нарушения речи у обследованных детей неоднородна ОНР 1,2,3уровня Дизартрия, ФФНР Дизартрия, ОНР 1 2 уровень ЗПР, Дизартрия,на логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми нарушениями ФФНР Дизартрия ОНР 1,2,3 уровня Дизартрия. При выявлении у воспитанников сложного речевого нарушения ОНР, ЗПР, заикание, логопед обязан рекомендовать родителям законным представителям посещение консультации районного логопеда в детской поликлинике, психоневролога, с последующим выполнением рекомендаций специалистов, а так же перевод ребенка в специализированные группы и учреждения. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребенка со сложной речевой патологией учитель логопед не нест ответственности за устранение дефекта. Организация образовательной деятельности. Эффективность логопедической работы определяется чткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса логопеда, родителей, воспитателей. Данная программа разработана для реализации в условиях логопункта детского сада общеобразовательного вида, то есть, в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено время для проведения фронтальной деятельности учителя логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся как в часы свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время е проведениясогласно сетке занятий логопункта. Так,как в условиях дошкольного логопункта ,не всегда имеется возможность для индивидуальных занятий логопункт посещают одновременно 2. ДОУ, являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем логопедом в зависимости от тяжести речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся для коррекции фонетико фонематических нарушений, развития связной речи. Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю, по мере формирования у детей произносительных навыков, учитель логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения. Продолжительность индивидуальных занятий, в условиях логопункта, составляет 1. Срок реализации программы 2 года для ФФНР, 2года для ОНР, выпуск детей проводится по мере устранения у них дефекта. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. Задачи и содержание индивидуальных занятий развитие артикуляционногопраксиса фонационные упражнения уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и различных звукослоговых сочетаниях вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях. Микрогрупповые для логопедической работы во время занятий, 2 3 ребенка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Задачи и содержание микрогрупповых занятий закрепление навыков произношения изученных звуков отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков. Групповые  основная цель воспитание навыков коллективной работы, умение слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпеупражнения по развитию силы голоса, изменения модуляции хором,выборочно адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков упражнять детей в различии сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Задачи и содержание групповых занятий воспринимать изучаемую фонему определять место изучаемого звука в слове интонировать звук в собственной речи определять ударный слог и интонировать его в речи удерживать ритмический рисунок слова определять на слух слог с изучаемым звуком исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы дифференцировать слова с оппозиционными по тврдости мягкости, глухости звонкости фонемами. Преобладающей формой коррекционной работы на логопункте ДОУ, вс же являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется перспективное планирование групповой  работы с детьми, но желательно приближать основные направления, по которым планируется работать на занятиях,  дидактические игры, упражнения на развитие речевого дыхания и т. При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе специалистов ДОУ Психолог психодиагностика выявление компенсаторных возможностей тренинговые упражнения. Логопед диагностика, постановка и автоматизация звуков развитие фонематического слуха расширение словаря развитие мелкой моторики. Музыкальный руководитель элементы логоритмики постановка диафрагмально речевого дыхания развитие координации движений музыкотерапия.